大学英语毕业论文

　　这两种词汇意义结构化的理论和方法，更新了传统的研究模式，大大促进了语义研究的深入发掘。

　　为指导全国高等学校非英语专业大学英语教学，国家教委特制订了一个大纲，1999年修订本对学生的要求大致为具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，能用英语交流信息。领会式掌握4200单词(其中复用式掌握的单词为2500)，阅读速度达到每分钟70词。能听懂英语讲课，并能听懂题材熟悉、句子结构比较简单、基本上没有生词、语速为每分钟130150词的简短会话、谈话、报道和讲座，掌握其中心大意，能借助词典将内容熟悉的汉语文字材料译成英语，译文达意，无重大语言错误，译速为每小时250汉字。

　　从19%年1月开始，大学英语四、六级考试的主管部门将部分题型进行了改革。改革后的题型对学生的听、读、写、译四项基本技能提出了更高的要求。

　　从2002年起，重点更是放在灵活运用上面，四、六级考试增加了对主观题的测试。因此，对教师而言，我们应该把教学重点放在进一步加强基本功训练和提高学生的英语应用能力上。

　　目前，已有不少人将语义学这一概念引入到教学中来，在这方面也做了不少的尝试与研究。但就可操作性而言，还需进一步完善。本文重点在于与教材、四级考试、课堂教学结合紧密，理论方面深入浅出，因而易懂、易学、易操作。

　　2、学习中存在的问题当大学生进校时他们己经掌握了英语的基本语法结构和大概1,000---2,000个单词，在大学英语学习这个阶段，他们需要的是更多的单词以便运用到己知的语法结构中去。通常学生被告知尽可能大量阅读，希望通过阅读，接触大量单词便可以达到快速扩展词汇的目的。在传统的英语教学中，由于教学的单一性，中国学生学习英语中常犯的错误类型主要有以下几种:

　　2. 1词汇方面的错误2.1.1词性混用错用同一汉语意思的动词、名词和形容词混用。汉语的动词、名词和形容词互相转化词性时，词本身不发生变化，而是由词在句子中的位置来确定它的词性，或借助“的”、“地，，、“得，，。例:

　　例1学生抱怨作业太多。(抱怨动词)例2我不想再听你的抱怨。(抱怨名词)例3他是一位成功的商人。(成功形容词)例4他的成功是由于他的勤奋。(成功名词)而英语则有词性的变化，有时动、名词同形，有时有词形上的变化。例: