自我评价在大学英语写作教学中的应用与反思

　　摘 要：本文从实践的角度出发，依据自主学习的理论，从提升意识、参与自我评价和培养策略三个阶段描述了英语学习者写作中自我评价的运作过程，并对实践过程中可能出现的问题进行了分析。

　　关键词：自主学习；自我评价；写作

　　Abstract: The essay is a description of a self-assessment program, used in the teaching of English writing. The research, presented from the applicant point of view, and based on the Theory of Learner Autonomy, divides the learning process into three phases, namely, an “Awareness”, “Involvement” and “Strategic” phase, respectively. The author has undertaken to anticipate any foreseeable practical problems, and to subject them to due analysis, proposing workable solutions all

　　the while.

　　Key words: learner autonomy, self-assessment, writing

　　1．引言

　　学生的自我评价有助于学生的发展和自主学习能力的培养。(Boud,

　　1995)然而，学生的自我评价仍是学校教育和学生学习中的薄弱环节，人们往往注重教师对学生学习的评价，习惯于用考试成绩来衡量学生的学习情况，学生没有评价的权利，因而不能全面、综合地反映学生的发展程度；再加之学生的自主学习能力不强（戴军熔，2004），学生学习的主动性和积极性有待提高。而自我评价能力是自主学习的心理基础，是学生学业能力的最能动的因素（李静纯，2002），因此，让学生参与自我评价是培养学生自主学习能力的关键。

　　大学实施素质教育与创新教育的目的是培养高质量的人才，大学生应该具有自我评价意识和学习的自主性。在大学写作课堂中，笔者实施了自我评价项目，分提升意识、参与自我评价和培养策略三个阶段进行(O’Malley

　　1996; Tudor, 1996)，以便给学生提供参与自我评价的机会，学会自我评价的方法，并且在发展学生写作能力的基础上，提高其自主学习的能力。

　　2．写作自我评价项目的实施步骤及常见问题

　　写作自我评价项目分为以下三个阶段实施：

　　2.1 提升意识阶段

　　学生对语言及语言学习已经形成了自己的看法，如果不给学生审视这些观念的机会，他们就会坚持原有的观念，而很难接受新的知识和形成新的观念。教师可让学生讨论成功的学习者和不太成功的学习者的学习策略（文秋芳，1996），分析写作学习策略的异同，从而使其认识到自我评价的重要意义，同时反思自己的写作学习策略，这样有助于学生在以后的学习中有意识地逐步调整自己的学习策略。