自我评价在大学英语写作教学中的应用与反思

　　（2）评价缺少真实性。在写作同伴评价的分析性评分中，有的同学缺少与其他同组同学的协商，导致给出的分数不合理。这主要是因为有的学生太过自信，缺少与人合作的技巧，或是缺少责任心；

　　（3）性格内向的学生参与度较低。在英语写作同伴评价中，性格外向的同学比性格内向的同学参与度高。

　　针对以上问题，教师应给予适当的指导，在实施评价标准前让学生进行讨论，以利于评价标准的内化，或者直接让学生参与评价标准的制订；在同伴评价中，坚持异质小组评价的方式，这样优生、差生可以互相帮助；在小组评价中，每组选出一人任组长，负责监控本组的评价活动，以确保评价的真实性；为性格内向的同学提供更多的展现机会，提高其参与度。

　　2.2.2 自我评价阶段

　　学生的自我评价是指学生对于自己的成绩、学习进步状况和发展进行反思的过程。同伴评价为学生进行自我评价提供了充分的心理准备和技能准备。学生写作自我评价阶段常用的方法有：填写自我评价问卷、写学习周记和写作过程的自我评价。

　　（1）教师可要求学生根据考试结果和日常学习情况，填写自我评价问卷（文秋芳，1996：71-72），问卷关于写作的部分有一些具体全面的问题。此活动可以使学生重新审视自己的写作技能，从而找出自己的优势和不足，而且可以为学生学习目标的设置提供重要的参考信息；

　　（2）每周结束时，可要求学生对本周的写作学习情况以及写作活动的参与程度进行自评，并提出写作学习中的困难和短期计划，还可附有给教师的建议。写学习周记可以使学生监控自己的学习进步，发现写作中的困难和参与到自我评价中来，而且每周相对固定的自查模式能帮助学生逐步养成反思习惯和提高自学能力（Brindley,

　　1989: 80）；

　　［中图分类号］H319

　　［文献标识码］A

　　［文章编号］1006-2831(2007) 09-0008-3