浅议中学英语教学与对学生文化差异意识的培养

　　３、通过阶段性专题介绍，使学生较系统地了解各国文化差异

　　阶段性专题介绍是立足于课堂外，通过专题讲解、请外籍教师介绍、搞活动、组织竞赛等多种形式，进行较系统地文化导入和交际能力培养。我们选择的题目有：颜色用法差异、动物寓意的差异、体态语言的差别、圣诞专题晚会、英美谚语专讲、禁忌语专讲等。每次专题讲座前，可先请学生课前准备，根据主题选择分组回答问题、急智题抢答、小品演出、找错误、看原版电影等学生喜闻乐见的形式，寓教于乐，拉近学生与跨文化交际间的距离，激发学生的主观能动性，让学生在轻松愉快的语言氛围中掌握语言基础知识和文化背景知识。

　　4 、结合教材，介绍相关文化背景知识

　　“在我国各阶段的英语教材中，许多文章涉及英语国家文化的方方面面，在文化内涵、思想内容上有一定的深度。教师在讲授这些文章时，可以将有关的文化背景知识介绍给学生，并指出其文化意义。这样结合文化背景和文化意义进行语言教学，可以提高学生的语言交际能力。”[12]

　　5 、开展中外语言、文化比较研究, 将研究成果运用于教学。

　　“每一个民族都有它自己特定的语言、思维方式、宗教信仰、社会制度等, 这一切构成了不同文化的差异。只有深刻细致地了解所学语言国家的民族文化、生活方式等,才能正确地理解和准确使用这门语言。同时, 也应该比较系统地了解本国文化, 开设中国文化课程。通过开展中外语言、文化比较研究, 教师系统地了解中西文化的异同,然后将这些研究成果更好地用于指导教学, 培养学生跨文化交际能力。”[13]

　　６、创造机会使学生与英语母语国家的人士直接交流

　　“英国的著名语言学家Halliday 在讲学中不只一次讲到,要学好一种语言必须要做到不自觉, 而要研究语言学则必须做到自觉。我们培养的目标是要求学生掌握外语, 用外语作工具学习专业知识, 或者进行国际交流, 而不是让他们做语言学家。因此, 必须创造一切条件使他们逐步做到‘不自觉’, 达到一听就懂, 脱口而出的地步。如: 为学生提供与外籍教师、外籍学生面对面的机会，通过与英美人士的交流, 不仅能学到异国文化, 还能将自己置身于真实的语言环境中, 学到地道、符合文化习惯的英语。”[14]

　　五、结语

　　迄今为止，我国的英语教学虽然对跨文化交际有所注重，但是仍然以语言知识与技能的传授为主，较少涉及到跨文化交际方面的内容。更有甚者，还有不少人认为只要学会了英语的语言知识就具备了跨文化交际的能力。现代化的进程