英语教学中全方位语言输出有效方式的探讨

　　3．2．2说与读的结合

　　输入和输出不一定是单一进行的，是可以有机结合在一起提高阅读技能和口语水平的。所谓“言之有物”，就是指学习者的语言输出必须有一定的知识信息输入做基础，否则难免说的空洞或者根本不知道就何而谈。教学中很多口语输出活动是可以围绕着阅读进行的。比如说：形式一，口头汇报。内容可涉及一个班级共同完成的阅读篇章的主题分析，主要情节复述，主旨大意概括，观点探讨等。在这一活动中，学生可以先自发成小组进行讨论，老师观察讨论的进展并适时进行检查帮助。形式二，交互活动。阅读某一类别的文章后，学生可以展开仿实景演练。比如阅读一篇关于求职的文章后，学生可以从里面获取相关的求职知识信息，然后仿真老板和求职者面试的角色互动。这种活动贴近生活中学生的语言输出需求，所以更能引发他们的学习热情。形式三，小组辩论。就阅读中有争议的问题展开辩论和讨论来加深学生对所阅读材料的理解是很好的方式，因为每个人都有希望别人相信自己观点的倾向，有了辩论的兴趣大家才可能投入语言的积极输出，集思广益。老师在学生辩论过程中可以指导学生了解并运用一些辩论语言，比如：“I

　　may agree with you on this point, but…” “on the contrary,” “on the other hand,”

　　“I ask you to take … into

　　consideration”等等。以上三种形式的语言输出练习方式对深层次的理解阅读材料是有帮助的，也可以真正引导学生达到阅读和口语练习的结合。

　　这一点比较好理解，也更适合学生课下练习。听到的，可以记下要点；读过的，可以做读书摘记。“烂笔头”的决心是应该有的，写一遍可能达到的记忆效果要强过读十遍。可以说多做笔端输出是有利于加强输入知识的记忆效果的，或者说输出本身也巩固了已输入的语言知识。真正意义上的写作输出和翻译输出则更有赖于学习者的语言知识输入的日臻完善，而完善这个过程又需要大量可理解性的语言输入做铺垫。

　　3．2．4说与写的结合

　　最后我们谈到两种主要语言输出方式的结合，即如何达到口语和写作两种技能的双赢。Weissberg

　　(1994:123)有观点认为谈话类的语言输出在社会交际和认知层面都显示出了其重要性。二语学习者可以从与同伴的口头交流中获取写作的题材，进而用语言来组织自己的想法，最后清晰地展开写作的各个步骤。这样，笔端输出和口头输出就站在了一起相互影响相互促进。