英语教学中全方位语言输出有效方式的探讨

　　(2)3．2．1说与听的结合

　　普遍认为说与听是不分家的，我们习得任何一种语言都是先听后说。学习者先有听的知识输入，然后才能去和其他人交换看法意见，从而提高提升语言表达力。但如果只是传统意义上的听磁带做听力理解练习再反过来对答案，这样的听力训练是不能帮助提高口语表达能力的。听是接受技能的锻炼，但并非被动的接受。在本人的英语教学中，听力训练是涉及到多方参与的，师生之间以及生生之间都是在不断传递转换听受的信息的。曾经并仍运用的方式有以下一些。

　　听力来源资料的选取上不仅局限在有声教学磁带和光盘上，因为一些教科书匹配的语音资料比较呆板，容易使学生产生为了听而听的厌倦感。为了使学生获取听力信息的来源更加生动，我还会不定时地挑选一些优秀的新闻广播英语及英美影视作品让学生欣赏，既可以学习到地道的语言表达方式，还可以了解到作品的外国文化内涵。以《阿甘正传》这部优秀的美国影片为例子，里面曾出现过一句台词“you

　　are no different than others, my

　　boy”,如果没有看过这部片子，大多数同学会认为这句话是有语病的，因为学生讲绝大多数中学老师讲语法时曾强调过与different搭配的只有from。语言是开放的，这样的听力训练给学生带来更生活化更地道的表达方式，并能让他们明白“语言发展中有些规则不是绝对的”，要发展性的学习语言。同样是这部片子，有优秀的演员汤姆.汉克斯，再加上情节的动人，学生便能在一种投入的情感氛围中学习语言，耳濡目染更能加深印象。当然，这样的立体教学只是给学生的自主学习引个方向，学生由此如果能产生听英语广播看英语原版电影的兴趣和信心，自然又能获得更多的知识。

　　由听到说的飞跃在语言教学中很多时候是通过老师来引导完成的。就一篇听力材料而言，要求学生复述听到的信息是基本，进而可以就具体内容个别提问，而总结梗概大意则是更高层次的要求，对学生的语言组织能力及驾御能力都是一种磨练和考察。一篇材料通常可以激发学生自己的观点和思考，进一步展开讨论让学生自由表达自己对材料中所涉猎问题的见解，有一定的信息输入，学生口语表达起来就会相对来说言之有物。在学生任何一个层次的口语输出表达阶段，作为老师，我们可以适时并适当提供必要的词汇及结构的选择指导，帮助学生完成表达。