《湖南日报》：模式一变气象新——怀化学院“三位一体”人才培养模式改革纪实

：2010-11-29 08:29:18

模式一变气象新

——怀化学院“三位一体”人才培养模式改革纪实

肖军 周文 唐志为 卢宗旺

怀化学院，这所走出了“感动中国”人物洪战辉、中科院院士席南华、加拿大皇家学院终身教授贾宗超、著名歌唱家陈思思、著名作家王跃文等优秀校友的大学，在新的历史时期，以敢为人先的湖湘精神，大胆推进人才培养模式的改革，取得了骄人的成绩，受到了教育部部长袁贵仁、教育部原副部长陈希的充分肯定，令同类院校刮目相看。

近3年来，学校在省部级学科竞赛中获大奖200多项，毕业生就业率一直保持在90%以上。在高校竞争日益激烈的新形势下，表现出旺盛的生命力。

问渠哪得清如许，为有源头活水来。怀化学院党委书记胡建告诉记者：“这是我们践行科学发展观，按照‘一个中心、两个突破’的改革思路，创新‘三位一体’人才培养模式结出的硕果。”

晚秋时节，记者走进怀化学院，探寻这所偏远地方高校的人才培养之变。

观念之变：“小校”要有大作为

怀化学院党委一班人清醒地认识到，学校要健康持续发展，首先，必须准确定位。就基础条件和资源而言，怀化学院只是个“小学校”，无论是师资、设备、还是科研，与省城一些同类院校相比存在差距，与“211”、“985”学校相比差距更大。地方院校无法和名牌高校拼师资、设备和科研，地方院校也不能照搬名牌高校的人才培养计划和课程体系。不同层次的学校因人才培养规格不同，可以根据自身的办学条件和学生的基础，创新人才培养模式办出特色。如果循着别人的路子走，就无法在激烈的竞争中占据一席之地。“小学校”可以有大作为！怀化学院毅然决然地走出了“月亮走我也走”的怪圈。

怀化学院人找到了自己的定位，高举“多科性、地方性、应用性”的大旗，彻底抛弃“重理论轻实践，重知识轻能力”的观念。长期的思维惯性和行为惯性使得地方院校在人才培养上存在三大缺陷：一是应用性人才培养规格界定不清，使得人才培养模式的构建及创新存在目标的不确定性；二是专业教育与能力素质教育相互脱节，以至于专业教育对学生能力素质的培养相对弱化；三是理论教学、实践教学、校园文化活动三大人才培养平台缺乏互动与融合，能力素质培养效果不够明显。所有这些问题归结起来，其实质就是地方院校在人才培养过程中太重理论而轻实践，太重知识而轻能力。为此，早在2006年，怀化学院就展开了一场轰轰烈烈的人才培养模式大研讨活动，请知名专家、学者和企业家来校讲座，分期分批组织中层以上干部到兄弟院校学习交流，成立学校人才培养模式改革研究课题组……一系列的举措之后，在集思广益的基础上，从2007年开始，校党委、行政正式提出“三位一体”人才培养模式改革，即人才培养规格融“知识、能力、素质”为一体；人才培养内容融学生“通识能力、专业基础能力、职业迁移能力”为一体；人才培养途径融“课堂教学、实验实训、校园文化活动”三个培养平台为一体。2008年3月，此项改革被写进校党代会报告。2009年，全校铺开。

怀化学院人有一个很朴素的观点，那就是“要像对待自己的子女一样对待自己的学生”，不能让学生 “进校时提着一袋钱来，毕业时扛着一袋书去”，学校有责任、有义务让学生获得尽可能好的教育，在能力素质上获得很大地提升。正是这一以学生为本的核心理念催生了“三位一体”人才培养模式的横空出世。

模式之变：凸显能力强素质

怀化学院推行“三位一体”人才培养模式在学校产生的广泛影响，在原有教育教学体系中不亚于一次“地震”，其人才培养标准、课程设置、教学内容和方法、教师教学评价体系等等，都是颠覆性的改变。

模式之变，首先是“重心之变“。怀化学院首先在课堂教学模式上进行改革，从“知识本位”转向知识、能力、素质协同发展的“能力本位”。在育人途径上采取多元化的方式，在立足于课堂理论教学的同时，将实践教学、校园文化活动“课程化”作为培养学生专业能力素质的重要手段，以更加灵活、开放的方式提高人才培养质量。

模式之变，还表现为“方案之变“。“三位一体”要在全校每一个专业推广，要渗透到每一门课程，要成为全校老师的自觉行动，需要一系列详尽的、富有操作性的方案。经过两年多的酝酿试点，2010年4月，“怀化学院实践教学实施方案”、“怀化学院学生素质能力拓展活动实施方案”、“怀化学院教学工作量计算办法”三大方案出台了。与此同时，学校围绕“三位一体”人才培养模式，大力开展教改研究，目前，由校党委书记胡建主持的《突出能力素质，融通“人”“才”培养，提升教育的市场适应力——地方教学型本科院校人才培养顶层设计新探索》、副院长宋克慧主持的《构建地方本科院校应用型人才培养教学新体系的探索与实践》等30多项课题获省教改课题立项。

按照这些方案，基于有力的理论支撑，怀化学院对人才培养的课程体系重新进行确认和调整。新的方案里，人才培养的课程体系包括公共基础课程、专业课程、实践课程、素质拓展和创新能力培养课程四大模块，能力包括通识能力、专业基础能力和专业发展能力三大模块。与此相适应，学生实践实训教学时间大大增加，实践教学设立了基本技能、专业技能、创新技能和职业技能四大模块。

模式之变，更表现为“举措之变”。一是实现了课堂教学、实验实训和校园文化活动的真正融合。积极搭建人才培养的训练平台，重点在校县合作、校企合作、学校与社区合作等方面实现了历史性地突破。二是进一步规范“素质学分”与“创新学分”管理，围绕学生专业能力素质培养这一核心积极开发校园文化活动项目。在今年10月举行的第八届校园文化艺术节上，紧扣提高学生能力和素质的活动就达32项之多，涵盖了所有院系，每个学生都有施展才艺的舞台。三是形成了“三位一体”育人模式的考核认证体系。学校成立了“三位一体”育人模式考核认证机构，制订了较完善的《怀化学院“三位一体”育人模式考核认证实施方案》。四是形成了“三位一体”育人模式的激励机制。学校制订了相对完善的教学工作量计算办法，修订了分配方案，激励教师积极投入到“三位一体”育人模式中去。

为深入了解育人举措的转变，记者走访了几个系部，所到系部都能结合专业特点，在“三位一体”育人模式改革中凸显对学生能力素质的培养。

气象之变：“三位一体”结硕果

推行“三位一体”人才培养模式，把怀化学院搅得风生水起，整个校园变得生机盎然，人才培养质量稳步提高，学校气象为之一新。谈起“三位一体”人才培养模式，政法系主任李伟迪教授深有感触地说：“这是我校专升本以来最有价值的决策。”

推行“三位一体”人才培养模式以来，怀化学院“立地”、“顶天”的气象蔚为壮观。所谓“立地”,是指立足地方，服务地方，毕业生走向广阔的农村、基层，成为“下得去，留得住，用得上”的人才。所谓“顶天”， 即鼓励学生参与教师的科研，鼓励学生参加省内外各类大赛，鼓励有志深造的学生考研。率先进行“三位一体”育人模式探索的生命科学系，今年毕业生共有201人，其中有80人考取研究生。该校学生在省内外各项专业大赛中也是成绩斐然。物理与信息工程系在全国第二届中学物理教学技能竞赛中，获得4个一等奖，2个二等奖，2个三等奖；在第十届全国校园春节联欢晚会上，音乐系歌舞《醉芦笙》荣获金奖；在湖南省第四届“挑战杯”创业计划竞赛终审决赛中，该校有10件作品获奖；在湖南省第九届大学生运动会比赛中，该校获得学院组团体第一名；在全国“首届游乐玩具产业文化创意设计大赛”上，艺术设计系学生李中林、李韧同学分获银奖、铜奖……

推行“三位一体”人才培养模式以来，“1＋X”工程使学生受益匪浅。从近几年的人才招聘及用人单位反馈的信息中得知，怀化学院的毕业生广受好评，一个普遍的评价是“一专多能”。这个评价的获得，得益于该校“1＋X”工程的推行，所谓“1＋X”工程，就是学校积极倡导每个大学生除了获得毕业证外，还要围绕专业取得一至多个职业资格证。学生“一专多能”，就业范围更宽，用人单位更青睐。

推行“三位一体”人才培养模式以来，怀化学院学生的综合素质得到明显提升。各系部高度重视学生的综合素质培养，人文教育系实行了学生干部轮岗制，即保证每个学生在校期间至少有担任一个学期学生干部的经历。音乐系的金秋艺术节，每个班都要组织一台节目，每个学生至少要表演一个节目，并参与节目的编导、策划。学校社团林立，中国语言文学系“影像艺术节”、化学与化学工程系“创业大讲坛”、 计算机科学与技术系“大学生职业启航计划”等一大批项目被学校确立为校园文化精品项目。每年的校园文化艺术节便兴起“百团大战”，参与社团活动的学生近40﹪。这些提升学生综合素质的举措，涉及面广、形式多样、效果明显。

吴凡、杨彬，2010届数学系毕业生，曾获全国数学竞赛一等奖，今年双双被湖南省农业银行录取。谈起成功，他们认为：“得益于学校新型的育人模式。”

近年来，无数学生走出校门后创业成才，人文教育系2008届毕业生龙青就是其中的典范。如今已是怀化树仁公司董事长的他，毕业后领着10多个同学创办实业，短短几年时间，公司资产扩张逾千万，成为当地小有名气的企业。谈起母校，他满怀深情地说：“是母校培养了我的素质和能力，这是我取得成功的源泉。”

对于这所大学的人才培养之变，怀化学院著名校友、中科院院士席南华一段发之肺腑的话语作了很好的诠释：“母校虽然地处偏僻，但学生的勤奋、积极向上，老师的尽心传授至为珍贵。”

风好正是扬帆时。怀化学院院长谭伟平在与记者道别时说：“‘三位一体’育人模式的改革仅仅还是启航，我们已经排出了时间表，强力推进。计划用3至4年的时间，形成特色鲜明的人才培养方案，在人才培养质量上创出品牌，在省内外产生较大影响，瞄准教育部的教学成果大奖。”

“三位一体”育人模式使怀化学院呈现出生机盎然的大学气象，精彩还在后头！

（2010年11月27日《湖南日报》第二版）